O educador e seu papel na inclusão

                  O educador é o agente de transformação e de multiplicação. Não lhe compete ensinar apenas a sua especialidade, compete-lhe entender que o homem não foi criado para ficar à sombra da realização de outros homens. Com habilidade, ensinará seus alunos a serem receptivos às realidades que lhes serão apresentadas pela vida.

                  Ao educador é indispensável ter a palavra justa e firme. Essa palavra de esclarecimento e orientação, será forte na sua postura de apoio ante as dificuldades do aprendizado dos seus alunos.

                  Todos os professores que trabalham com alunos especiais precisam ter conhecimento de suas necessidades e os próprios alunos também devem ter conhecimento delas. Quanto aos colegas, devemos deixar à critério do aluno se quer ou não comentar com alguém.

                  Seguem algumas características que os professores podem usar em seu dia a dia para identificação de problemas que devem ser encaminhados à orientação educacional e algumas atitudes que devem tomar para ajudar aos alunos e ao desenvolvimento do trabalho do professor.

DISLEXIA

Os alunos com dislexia apresentam sinais comuns como

• Nível de leitura abaixo do esperado para seu ano
• Dificuldades em soletrar palavras e em sequenciação de letras em palavras
• Não gosta de ler em voz alta
• Dificuldades em interpretar textos, organizar a escrita, aprender outros idiomas
• Dificuldades de planejar e organizar tarefas
• Dificuldades com figuras geométricas e mapas
• Dificuldades em memorizar

TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO-HIPERATIVIDADE (TDAH)

Os alunos com TDAH apresentam os seguintes sinais comuns

·         Tem dificuldade para manter a atenção em tarefas, detalhes ou jogos

·         Parecem não escutar quando lhe dirigem a palavra (as mães acham até que a criança parece surda)

·         Não seguem instruções e não terminam as tarefas

·         Tem dificuldades em organizar tarefas e atividades

·         Apresentam esquecimento nas atividades diárias – quando recebem um recado, dificilmente transmitem corretamente.

HIPERATIVIDADE

·         Agita as mãos ou os pés, ou se remexe na carteira

·         Levanta constantemente da carteira

·         Fala em demasia

·         Dá respostas antes de ouvir a pergunta inteira

·         Não espera sua vez

·         Baixa tolerancia à frustração

·         Dificuldade em controlar suas emoções

·         Apresenta prejuízo na memória imediata

DÉFICIT DO PROCESSAMENTO AUDITIVO CENTRAL – DPAC

Sintomas comuns

·         Problemas de fala envolvendo sons

·         Dificuldades em compreender em ambientes ruidosos

·         Dificuldades em entender palavras com duplo sentido

·         Dificuldades em compreender o que lê

·         Distração frequente

SÍNDROME DE DOWN

Sintomas comuns

·         Dificuldades de audição e visão

·         Dificuldades no discurso da linguagem

·         Curta capacidade de concentração e atenção

·         Difuldades em seguir sequencias

·         Déficit de memória auditiva recente

·         Atraso no desenvolvimento motor

COMO TRATAR UM ALUNO ESPECIAL

1.      A rotina deve ser organizada

2.      Focalizar mais o processo (compreensão de um conceito) do que o produto (realização de 30 exercícios)

3.      Usar linguagem direta, clara e objetiva quando falar com o aluno

4.      Pedir para o aluno usar régua para orientar sua leitura

5.      Falar olhando diretamente para ele ao passar intruções verbais

6.      Traga-o para perto de você. Tè-lo próximo à lousa ou à mesa do professor facilita o acompanhamento e orientação

7.      Usar prática de tarefas dirigidas (passo a passo)

8.      Verifique discretamente se ele demonstra estar atento à sua explicação. Mexa-se, gesticule para chamar sua atenção.

9.      Evite punir o aluno caso não termine a tarefa. Instrua-o a terminar depois e lhe apresentar no próximo tempo. Cobre.

10.  Observe se as instruções para uma tarefa foram compreendidas

11.  Colocar os avisos com datas e prazos

12.  Verifique se o aluno fez as anotações da lousa corretamente

13.  Observe seu relacionamento com os colegas

14.  Estimule-o, incentive-o para que ele se sinta capaz e seguro

15.  Sugira-lhe atalhos, jeitos de fazer, associações, que o ajudem a lembrar-se de executar atividades ou resolver problemas

16.  Não peça para fazer coisas que o deixem inseguro, na frente de colegas,

QUANTO À AVALIAÇÃO

·         Ao empregar falso-verdadeiro

Evite o uso da negativa e também expressões absolutas

Construa as afirmações com bastante clareza

Inclua somente uma ideia em cada afirmativa

·         Ao empregar questões de associações

Trate de um só assunto em cada questão

Redija cuidadosamente os itens para que o aluno não se atrapalhe com eles

·         Ao usar lacunas

Faça com que a lacuna corresponda palavra ou expressão significativa, que envolva conceitos e conhecimentos básicos e essenciais

Conserve a terminologia do livro adotado ou no registro feito em aula

·         Elabore enunciados com textos curtos, com linguagem objetiva, direta (sem sentido duplo)

·         Recorra a símbolos, sinais, gráficos, desenhos, que possam fazer referência aos conceitos trabalhados.

·         Se utilizar figuras, fotos ou imagens, cuidar para que haja exata correspondência entre o texto escrito e a imagem.

·         Leia a prova em voz alta, antes de iniciá-la

·         Não elabore provas que privilegiem a memorização de nomes e datas

·         Privilegie a avaliação de conceitos e de habilidades e não de definições

·         Dê-lhe mais tempo para realizar a prova

·         Possibilite-lhe fazer a prova num outro ambiente da escola – sala de orientação

·         Se as avaliações forem as mesmas dos demais colegas, leia (você mesmo) os enunciados em voz alta, certificando-se de que o aluno compreendeu as questões.

·         Ao corrigir as avaliações, valorize não só o que está explícito como também o implícito e adapte os critérios de correção para sua realidade

·         Não registre a nota sem antes retomar a prova com o alunoe verificar, oralmente, o que ele quis dizer com o que escreveu (se a resposta não ficou muito clara)

Maria Regina Tappis Dias

Março/2011